Menu
I Disturbi evolutivi specifici dell’apprendimento (DSA), fanno parte dei disturbi del Neurosviluppo e sono caratterizzati da difficoltà in alcune aree specifiche dell’apprendimento scolastico nell’ambito di un funzionamento intellettivo adeguato all’età anagrafica.
Tali Disturbi possono riguardare un ambito specifico, come lettura, scrittura o calcolo, ma nella pratica clinica è più frequente incontrare l’associazione di più deficit (ad esempio disturbo specifico di lettura, chiamato anche Dislessia, e specifico di scrittura,chiamato Disgrafia). Si tratta comunque di disturbi distinti, ognuno con una propria fisionomia.
Sulla base dell’abilità interferita dal disturbo i DSA assumono quindi denominazioni specifiche:
25 OTTOBRE ore 21:00
Webinar gratuito trasmesso sulla nostra pagina Facebook, con la Dott.sa Nicoletta Lastella. Come vivono i figli il rientro a scuola dopo quasi due anni di DAD? Manifestano disagi psicologici a causa della pandemia? Possiamo sostenerli con idee creative?
Gli obiettivi alla base del trattamento Brain RX sono volti a migliorare la comprensione, la capacità di lettura, la memoria per il recupero delle informazioni e la loro organizzazione cerebrale; andando allo stesso tempo a intervenire sull’aumento dell’autostima, sull’indipendenza nella gestione dei compiti scolastici e sul rafforzamento della fiducia in sé stessi.
Negli ultimi trent’anni è stato fatto un importante avanzamento delle conoscenze grazie ai numerosi contributi derivati dalla ricerca scientifica e dall’affinamento delle tecniche di indagine diagnostica.
Questo consente oggi di potere condividere la definizione e la classificazione dei DSA anche tra professionisti e/o specialisti di diversa formazione (es. psicologi, neuropsichiatri, logopedisti, pedagogisti), di effettuare una diagnosi in modo accurato, di realizzare trattamenti mirati, nonché di poter disporre di psicologi ed altri operatori che operano nel campo con competenze specifiche.
Un passo fondamentale in questa direzione è stato compiuto con la pubblicazione a fine gennaio 2007 delle nuove Raccomandazioni per la pratica clinica elaborate nell’ambito della Consensus Conference e che derivano dal confronto di ben 10 associazioni e società scientifiche di studiosi e professionisti esperti di questi problemi. Tale documento, a partire da una definizione comune dei Disturbi Evolutivi Specifici dell’Apprendimento, identificati ormai in modo uniforme con l’acronimo DSA, che è riferita ai soli disturbi delle abilità scolastiche, ne ha definito anche criteri diagnostici, eziologia, procedure di indagine, segni precoci con evoluzione e prognosi, epidemiologia, comorbilità e trattamento.(Consensus Conference, Montecatini 2006, Milano 2007)
L’incidenza di questi disturbi è stimabile mediamente attorno al 3/4% a seconda dell’età, nonchè dei criteri e degli strumenti utilizzati dai ricercatori. Si tratta in ogni caso di valori importanti, poiché questo significa che in media ci possiamo aspettare la presenza di un alunno per classe con queste difficoltà. Il vissuto emotivo rispetto alla diagnosi: una questione di fiducia.
C’è da dire che il vissuto emotivo rispetto alla diagnosi dipende da molteplici fattori: da come si sono vissute le difficoltà scolastiche prima della diagnosi all’età del bambino/ragazzo, ma soprattutto da come la famiglia e gli insegnanti accolgono e accettano tali caratteristiche.
Per questo è fondamentale un lavoro di rete fra tutti gli attori coinvolti che devono fare attenzione non solo alle richieste che pongono, ma anche al lessico che utilizzano.
Il nostro PERCORSO DI ALLENAMENTO COGNITIVO/DOPOSCUOLA SPECIALISTICO? nasce per offrire ai ragazzi con difficoltà o diagnosi di DSA uno spazio pomeridiano che risponda in modo personalizzato alle esigenze di ciascuno di loro. L’attività svolta nel laboratorio compiti è basata su una didattica metacognitiva, attraverso un confronto non giudicante con tutor specialisti, in un ambiente motivante grazie anche all’uso di tecnologie informatiche nell’educazione, di metodologie didattiche attive e partecipative e di strategie psicoeducative al fine di favorire il benessere scolastico e la qualità della vita.
OBIETTIVI
All’interno del laboratorio non si fanno solo i compiti ma si lavora insieme per :
L’obiettivo finale è il benessere scolastico, l’autostima e la qualità della vita di questi bambini e ragazzi. Ciò viene ottenuto anche grazie all’uso delle nuove tecnologie per lo studio,a programmi di training cognitivo all’avanguardia (Paps,Feuerstein,Brain RX,Astras..) all’individuazione di strategie funzionali ed aderenti allo stile cognitivo ed alle caratteristiche di apprendimento di ciascuno, all’attenzione alla persona portata da ogni operatore dei nostri Laboratori.
COSA FACCIAMO NELLO SPECIFICO
*Aiutodislessia.net
*CESARE CORNOLDI (a cura di), Difficoltà e disturbi dell’ apprendimento, Il Mulino, 2007
*G. STELLA, L. GRANDI (a cura di), Come leggere la dislessia e i DSA. Guida base : conoscere per intervenire, metodologie, strumenti, percorsi e schede, Giunti scuola, 2011
*GIACOMO STELLA (a cura di), La dislessia. Aspetti clinici, psicologici e riabilitativi. Diagnosi precoce e riabilitazione, Franco Angeli, Milano 1999
[saggi tratti da alcuni convegni internazionali sulla dislessia]
* G. STELLA, E. SAVELLI, Dislessia oggi : prospettive di diagnosi e intervento in Italia dopo la Legge 170, Erickson, 2011
*F. FOGAROLO E C. SCAPIN, Competenze compensative : tecnologie e strategie per l’autonomia scolastica degli alunni con dislessia e altri DSA, Erickson, 2010